下面是我观看广西省王丽波老师讲课录像记下的教学实录，王老师的课思路清晰，注重让学生细读文本，感受语言，体会作者的感情，王老师营造了一种尊重、和谐的课堂教学氛围，充分调动了孩子们参与课堂的积极性。

一、未读，营造强烈的阅读期待（解题导课）

同学们我们今天学习一篇吴刚的文章，（板书课题），注意“泊”字，是什么偏旁？说明罗布泊原来和什么有关？“泊”在这里是什么意思呢？从课题你得到什么信息？那位同学说说“仙”是什么意思？（美丽）那位同学把同学们的发言联系起来说题目的含义。

这篇课文应该带着怎样的感情基调来读？

（惋惜！悲痛！老师补充，难过的、遗憾的）

老师带来了几幅图片，罗布泊的过去，罗布泊的现在。

这一副是今天的罗布泊，蓝天地下都是黄沙，一滴水都没有，土地都盐碱化了，这棵树叫胡杨，因为干涸死掉了。（教师用沉痛的语言描述沙漠没有一丝生气，胡杨都死去了）

这一副是过去的罗布泊，都是水，看着一片绿地，满眼绿色，一片生机。

一个美丽的仙湖为什么变成现在一滴水都没有的罗布泊呢？同学们我们打开课文，先给课文段落标序号，然后用你们自己的朗读方式比如默读，高声朗读，把这篇课文读一遍。

二、熟读，自由交流内心的感受（用自己喜欢的方式读课文）

有多少个自然段？（28个）

你们平时喜欢用什么方式朗读就开始吧！

好，读完的同学举举手，（等一下没读完的同学）

三、研读课文

看着副图是什么时候的罗布泊？现在同学们从课文上找一些文段，做为这个图片的解说词。

学生回答：第八段最后一句话。

师：还有补充吗？告诉老师以前的罗布泊是怎样的？（美丽的）

师：那么都有那些词写了它的美丽？能紧扣这一副图片的文字，可能老师刚才没有表述清楚。

师：我们该用什么样的语调去读这一段？（欢愉）有同学来试一试吗？

师：（出示现在罗布泊的图片）看着副图是什么时候的罗布泊？现在同学们从课文上找一些文段，做为这个图片的解说词。

现在的罗布泊是（荒凉的）

谁来读读荒凉的罗布泊？

再找找能做为这个画面的解说词的，同学们可以交流交流。

你想说是吗？想说就举手。还有补充的吗？

生：“荒漠是大地裸露的胸膛、、、、、、深藏”

师：“裸”是什么意思？“脱尽”“尽”是什么意思？“大地脱尽了外衣？用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

谁来用痛苦的语调读读这一段解说词？

师：读的很好？我们仿佛听到了大地的呻吟！

师：从前的仙湖变成了恐怖的沙漠，是什么原因？找一找，告诉大家！

你找的很快，等一等大家好吗？有没回答问题的吗？好站起来。

生：“四盲”“吸水鬼”

师：为什么是“吸水鬼”而不是“吸血鬼”？“盲目”是什么意思？

说的真好，老师都不用补充了。

“盲目”和前面那个词相互应？

“巨大的吸水鬼”有多大？从文中找一找？

这个同学很聪明，他用数据告诉我们巨大有多大。

“吸水鬼”产生了多大的危害？

仅仅是罗布泊遭受了这样的悲剧吗？还有哪些地方？

面对这样的悲剧，作者发出了什么样的呼吁？

要有可持续发展的观点！

作者为什么要写美丽的罗布泊呢？这一部分能不能去掉呢？

师：通过对比

四、迁移

假设你是一位世纪老人，你见证了罗布泊的沧桑，你会对后人说些什么？大家可以议一议，交流交流。

结课：同学们，地球是我们的家园，保护地球就是保护我们的家园，就是保护我们自己，让我们共同保护自己的家园。