今天中午第一节，听市三中马萍老师作课《春酒》。

导课：

同学们你们喜欢过年吗？喜欢的原因是什么？

生：热闹、烟花、压岁钱

师：有不喜欢的吗？（不知道马老师为什么有这么一问？若学生说有，不知马老师该如何处理？）

今天我们一起来学习一篇关于过年的文章。出示幻灯片，介绍作者琦君。

（张悦老师评价说：不如教师接到，新年除了大家所说的外，一些地方还有喝春酒的风俗，今天我们学习琦君的《春酒》）课堂上的所有信息都应该是有效信息，比如舞台上放一把宝剑，一定要用到，否则就别放。

一、通读课文

让学生出声读课文，标出序号，划出生字词。

1、师：把自己不认识的或难写的字写到黑板上。学生没有挑，教师提出两个字，让学生认。（张悦老师评课说，扫除障碍除字音外，词义要特别注意）

2、请三位同学分读课文，其他同学思考：课文写了作者童年哪些事？请用简洁的语言概括？（教师强调：简洁就是用最少的话说最主要的事）

分读课文，有必要让三个孩子都站起来吗？干吗不该谁读谁站呢？这里老师强调了“用简洁的语言概括”，可是并没有见到老师引到孩子们“如何用简洁的语言概括”，到底写了什么事，老师也没有明示，而是在本环节小节时强调了一下。

3、默读思考：作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？从        看出“我”还在怀念                。

此环节没有给学生读的时间，可能学生读过这篇文章吧，回答的比较精彩，最后在老师的引导下，学生回答的落点到了“思乡情”，为下面的环节做了铺垫。

4、幻灯片小节此教学环节。

二、品读课文

1、勾画出你最喜欢的细节，说说理由。

此环节马老师的设计意图应该是让学生学习本课的语言，细读文本，体现语文课的语文味。此环节大约用了10分钟的时间，学生的回答，老师的接话都比较精彩，不过有两个细节我认为马老师不该：当有学生回答的很精彩时，马老师说：“大家看，这位同学说的多精彩”、“这位同学说的真好！”，课堂是师生对话、交流的地方，马老师不用第二人称“你”和孩子们交流，明显的这节课不是为学生上，而是让孩子们为听课老师表演。

2、讨论：前文是喜庆气氛，结尾是思想愁绪，两者矛盾吗？

3、让孩子们说几句思念家乡和亲人的诗句。

4、展示教师收集的思乡诗句。

5、让学生读余光中的《乡愁》和《乡色酒》。

关于拓展的诗句这个环节，我和张悦老师的意见是一致的：纯属多余！

这个设计和本课的目标有联系吗？我觉得一节课应该像一篇完整的文章一样，应有一个中心，然后围绕中心设计教学环节，与中心无关的内容应舍得删去！

有听课老师提到，这样可以增加学生的积累呀？张悦老师说，要积累也得积累本课的东西，我觉得很有道理。

三、拓展延伸

仿写：家乡是一坛陈年的春酒，在我心理藏的越久，味道越纯。

总评：这节课马萍老师把目标定为：朗读，体味作者的感情；品位语言；体会本文的风俗美、人情美。马老师还说想把这堂语文课上升到文化层面上，可是结果呢？马老师自己也不太满意。

我觉得出现这种情况的原因是这节课容量太大，既有语言品位赏析，又有关于思想主题的开掘，这么短的一节课都不容易做好，不如设计抓住一点，设计一个主问题。比如，想让这节课上升到文化层面上，语言品味就应该自然穿插其中，不能单独列为一个教学环节，品味的内容也应该与风俗、文化有关。