让心灵说话

----------一节富于人情味儿的作文课

今天中午听市一中教师谢文华老师执教的作文课，谢老师娇小文静，我觉得她的课堂也该如她的性格。

课前，为锻炼孩子的说话能力，谢老师如往常一样，安排了两个女声表演节目。两个孩子面对那么多听课老师，并不显得特别紧张，表演的“说奥运”相声很成功。

老师谢过两个孩子的表演后，并没有接着评价孩子的表演情况，而是做一个和本课内容无关的事情----------去安慰一个因不能参加今天的表演而生气的小男生，体现了谢老师的人文情怀。

作文课从谈话开始，谢老师问学生“今天大家的心情怎样？”，孩子们都说很高兴，并说明了高兴的原因，比如有的孩子说听了刚才的相声很快乐，孩子的这个回答倒是给老师安排课前活动又找到了一个依据（为了引出学生的心情）。谢老师说：“我也很快乐！”，并说明快乐对一个人心灵的巨大作用，自然的引出今天的课题-------让心灵说话。

课的第一个环节是让学生“说人生”。幻灯片先打出一段文字“一个选择，确定一条道路；一条道路，到达一方土地；一方土地，开始一种生活；一种生活，形成一个命运。”谢老师先问学生：“这段文字和学过的那篇文章相似？”孩子们很快想到是流沙河的《理想》，并齐背了第一段。然后让学生思考老师出示这段文字的含义？通过学生背诗的环节，我想到谢老师平时的课堂上是很重视学生积累的，这一点我一定要学习，窦桂梅老师也说：“让学生积累就是积德！”

课的第二个环节是主体环节，谢老师让大家在一张白纸上写下自己的名字，并写下自己生命中最宝贵的五样东西，然后让学生一个个划掉。这个活动大部分老师都比较熟悉，是作家毕淑敏设计的心理游戏。谢老师的高明之处在于，她的教学语言能把学生引领到哪样一个真实的心理情景，能让孩子举棋不定、难以割舍，能让学生苦苦哀求：“老师，求求你别划了！”，能让学生“气愤”的指责“老师，你真坏！”

这一点才是教师真正的素质，绝非一朝一夕之功！

对学生说老师坏，谢老师解释道：“不是老师坏，天有不测风云，人有旦夕祸福，有时候生活就是这样，命运就是这样，我们不得不做出选择。”“狠心”的让学生划了下去。划得只剩一个时，老师让学生说说自己这样划的原因。五个回答的孩子有三个孩子都留下了生命，并解释说“只要有生命，什么都可以争取”，可见谢老师的语文课堂上，对孩子珍惜生命的教育是很成功的。一个男孩子只剩下了“母亲”，老师问原因，孩子答的很动情：“母亲给了我生命，我宁可失去生命，也要母亲活下去！”谢老师的接话并没有只停留在学生的孝心上，而是告诉孩子：“你妈妈经常说你很调皮，有时气的他都吃不下饭，我课后一定要把你的决定告诉你的妈妈。”从这个意义上说，这节课对这个孩子来说就不仅仅是语文课、作文课了！

对于孩子哀求老师不要再划下去这一点，浙江宁波的张悦老师的看法是：“为什么不停下来呢？为什么不根据学生的意思进行下去而非要自己的预设呢？学生难道不能有两件珍贵的东西吗？”张老师说的有道理，这样能真正体现学生的主体地位，也能显得老师的“恻隐”之心。不过，这样就违背了游戏规则，再说，人生不是以人的意志为转移的，比如这次在汶川大地震中突然失去父母的孩子，他们必须面对这样残酷的现实。

这个环节中还有一个细节很值得我学习，就是谢老师让学生说划去的理由时，有两个孩子站起就说，谢老师强调道：“请用上‘是因为’！”我觉得语文课，这样规范孩子说话的语言是非常必要的。

第三个环节是写作。教师出示幻灯片：写作要求，1、题目自拟；2、运用心理描写表达自己的真实想法；3、600字为宜。

学生写作，教师过一段时间后巡视，记下了学生的写作题目，并大概了解学生的写作情况，为下面的讲评作准备。学生写完后，老师先标写的快慢序号，激励写的快的孩子，然后让邻座之间互评。

第四个环节为作文讲评。老师先让孩子们把自己的文章大声给同桌读一遍，不通顺地自己修改。下面请了两位同学读自己的文章，并请一位同学评价文章。

在讲评环节，我和张悦老师的意见不谋而合，为什么缺少教师的评价？作文课上，教师的主导地位更应该体现出来。第二，就是应多留时间读孩子的文章，每个人都渴望自己的作品（也可以说自己的心情、自己的劳动成果）让别人欣赏，就像我们写的博客文章。第三，讲评文章应该兼顾各个层次，不能只展示优秀文章，谢老师说平时的课堂能是能兼顾的。

不过，谢老师让没有展示的文章读给父母听，并提醒孩子们回家注意安全。再一次体现了对学生的关心！

总之，这节课最让我感动和羡慕的是谢老师和孩子们和谐融洽的师生关系，孩子们这样喜欢和信任自己的老师，能不信其道吗？