语文教学内容重构

王荣生等著

第一章 语文教学内容与语文教材

第一节  如何使用语文教材

一、语文教师教学内容选择的现状调查及分析

1、语文教学内容：既包括在教学中现成教材内容的延用，也包括教师对教材内容的重构（处理、加工、改编乃至增删；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生。

2、课程标准、学生的现状是备课时确定教学目标、教学重点和难点的最根本依据。

3、课程标准上的目标是相对宏观的，需要我们教师把总体目标细化分解到每册课本、每个单元、每篇课文。（这可需要很大的工作量啊，有几个教师能做到呢？）

4、课程管理者应该把语文课程目标进一步澄清、细化，包括语文教课书切实做到“课程内容教材化、教材内容教学化”，包括提供多样化的教材、课外读物供教师们根据自己学生的情况选用。 ( 期望这样的日子早日到来，特别是对于广大教学水平不高的农村教师来说，这可是福音书！)

二、语文教材编制的现状及给教学带来的问题

1、几个基本概念

“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，他主要面对“是什么”地问题------为了适应现代社会和学生个体发展，国家期望学生具备的语文素养是什么。语文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。

“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题。语文课程内容从大的方面看，一是构成人文素养确切所指的文学文华经典作品（定篇）以及对他们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。

“语文教材内容”是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题。理想的教材内容要做到“课程内容教材化、教材内容教学化”。

“语文教学内容”是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题，第一，针对具体情景中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们更有效的达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；第二，为使具体情景中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，更好的掌握既定的教学内容，“实际上最好用什么去教？”教学内容是在教学过程中创造的。

2、语文教材应回答的第一个问题应该是：这篇选文一般应该教什么？（可现实情况不容乐观，所以加重了一线教师备课的负担）

3、“教材内容教学化”，“教学化”意思是形成可操作的教学设计。

4、所谓备课，按道理讲，主要是“备学生”，但现实情况下，我们还不得不备教材，研究“教什么”以及“用什么去教”。

三、语文教材的双重价值与教学内容的生成性

1、语文教材的双重价值：原生价值，就是这篇课文还没进入教材前的价值，读者读它主要是为了获得信息；语文教材的教学价值，做为教材它不但有获得信息价值，还有“如何传播信息？”的价值。

因此，每堂课我们不仅要研究课文表达了什么？重要的是要研究作者是如何表达的，即如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。

2、在语文教学中，掌握语文教材的原生价值是实现教学目的的一个不可或缺的环节，学生必须先读懂课文。教材的教学价值是内隐地价值，需要教师、学生去发现。如何发掘还受编者、以及学生学情来定。

3、语文教学内容的生成和生成者

语文教学内容并不是预先成形并客观呈现于师生面前，恰恰相反，语文教学内容世必须由教学双方在教学实践中现实地生成出来。

语文教学过程也就是一个语文教学内容的生成并完成的过程。

生成就是把理论化、抽象化、概念化的内容在头脑中再现出来。

建构：语文教学内容生成的心理本质与途径生成不是无中生有，生成也不是反映，生成是一种建构，只有建构的才是生成的。

建构主义做为一种学习观，它的核心在于强调学习者自身的理解与经验参与对知识建构的重要作用。

4、语文教学的事情往往挣不脱忽左忽右的“钟摆现象”，人们似乎认为，形成了B观念，就要对A观念进行彻底颠覆。为了改变“教教材”为“用教材教”，语文教学中出现了一些奇怪现象，比如替孔乙己打官司、审判鲁达等“非常态”教学，出现了一些“泛语文”和“非语文”的东西。

5、我们的语文课到底该教什么呢？看教材的单元导语，单元导语往往体现着教材编织者的编辑意图以及该套教材该单元的教学目标以及所建议的教学内容。第二，看教材的思考与练习，因为“在具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排”（王荣生）。

第二节  语文教材重构的探索

一、只教不懂的、不教已懂的

著名心理学家奥苏伯尔说过：教育心理学研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么，要探明这一点，并据此展开教学。

二、教学内容的选择与创生

1、作品通过语言建立了一个“意义和情感场”，不同的人在这个“意义和情感的场”里会引发出各自相同抑或相异的体验。比如鲁迅的《风筝》这篇课文，曾宣伟老师这样设计：

（1）教学准备：让写作程度好的学生写一篇回忆有“悔意”的童年往事，尽可能写出回想时的心理状态。教师自己也准备一则“有悔意的童年故事”的演讲片断。

（2）课堂教学：老师讲故事导入，然后让学生以小组为单位交流小时候类似的故事。请准备好作文的同学讲述自己的作品，师生交流，讨论下列问题：故事发生的时间、地点、环境；原因；当时情景描述；当时你的想法；经过多少年后，你最想说的话？你为什么会有这种想法，对以后生活的启示是什么？

让学生读课文，讨论黑板上类似的问题；朗读自己最有感触地片断；讨论《风筝》的主题和现实意义。

（3）布置作业：写一则“悔”的故事，200字以上。

2、鉴赏作品要有鉴赏的知识，没有“阅读知识”的阅读只能是支离破碎的“肢解”。

象征是文学创作的一种手法，送玫瑰别人知道爱情是最简单的象征。一种事物可以有多种象征意义，一种情感也可以借住多种具有象征意义的事务来表达，比如余光中借助“邮票、船票、坟墓、海峡”表达思乡。

三、教学资源的多角度开发