1、语文课程目标与其他科课程目标的区别

语文课程目标从整体上看是“能力目标”或者叫“素养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不同。一般说，“内容目标”往往较为具体、直接地涵盖着乃至规范着课程与教学内容，而能力或素养目标，往往不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么）之间存在着较为复杂的关系。

2、如何达成课程目标？

需要根据学生的情况来选择或研制合适的课程与教学内容。（这句话告诉我们即使课程专家编好优秀的教学内容，我们也要根据学生实际，合理选择，理想的备课也就是将课程专家提供的“一般应该教什么”转化为“实际上需要教什么”，将课程专家建议的“通常可以用什么教”转化为“实际上最好用什么教”。）

3、教材中的选文有四种不同的功能类型。有一类选文是构成文学、文化素养现实所指的经典作品（定篇），它们确实是教学内容而且是极为重要的教学内容；另有一些选文，在教学中主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本；还有一些选文，实际上不是让学生去“学文”，而是利用文中所涉及的事物引到学生从事相关的听说读写实践活动（用件）。
4、课程内容从学生掌握的角度来表述，即“教学目标”。

5、什么是课程？

课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。

   课程的作用 ：（1）教育教学活动的基本依据，（2）实现学校教育目标的基本保证，（3）学校一切教学活动的中介，（4）对学校进行管理与评价提供标准。
课程的发展趋势 ：（1）课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习；（2）课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化；（3）课程类型的多样化和个性化；（4）重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习；（5）强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出，（6）课程设计、开发将与现代计算机信息技术密切结合。

关于什么是课程，中心负责人Jo这样说道：在孩子的周围每天发生着许多事情，我们对课程的理解是所有发生在孩子身边的，发生在中心内部的，孩子们所经历的一切事件都是课程范畴，如上厕所、用餐等等。

6、语文教学内容地生成与生成者

语文教学内容就是用教材改造过的学习者内部的言语知识和经验，教学内容生成的过程也意味着教学目标同时得到实现。

（1）、生成一个实践论概念：语文教学内容必须由教学双方在教学实践中现实的生成出来的；语文教学的过程就是一个语文教学内容生成并完成的过程。

（2）教师是语文教学内容的历史生成者和理论生成者。所谓“历史生成者”就是语文课中的生成的语文教学内容，都曾经在教师的知识结构中生成过一遍（在大学或工作中学习过）；所谓“理论生成者”是指教师在具体教每一篇课文之前的备课过程。我们语文教师备课备什么呢？就是备如何把一篇课文的原生价值转化为一种教学价值，也就是准备教学内容。从这个意义上讲，教师走进课堂前是完成了教学内容地生成的，只是这种完成是理论上的完成，预设的完成，虚拟的完成，只是为语文课堂教学内容现实的生成做准备的。

（3 ）学生：语文教学内容的现实生成者。所谓现实的生成有两个意思，一是说学生是生成主体，即生成行为的承担者；学生必须亲历生成过程；第二，学生是生成的拥有者，生成的结果存在于学生的内部结构中。

（4）建构：语文教学内容生成的心理本质。语文教学内容的生成即以语文教材为信息源，也以生成者已有的言语知识与经验为信息源，他是两种信息源在某点相遇的产物。

摘自《语文教学内容重构》